ФОКИН С.А.

Научная статья
https://doi.org/10.24412/2220-2404-2026-7-27
УДК 316.74:37
     
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ПРОЦЕССЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПЕРЕХОДА ШКОЛА-ВУЗ: ФУНКЦИИ И ДИСФУНКЦИИ
Фокин С.А.
Тихоокеанский государственный университет 

Аннотация: Цель статьи — выявить функции и дисфункции проектной деятельности в адаптации студентов к университетской среде. Методология исследования основана на институциональном подходе, функциональном анализе социальных институтов и смешанном дизайне эмпирического исследования. Эмпирическую базу составили анкетный опрос студентов университетов Дальнего Востока (N=366, 2024–2025 гг.) и 12 полуформализованных интервью со студентами. Показано, что проектная деятельность может выполнять социализирующую, адаптационную, коммуникативную, интегративную, организационно-деятельностную и профессионально-ориентирующую функции. При слабом сопровождении проектная деятельность порождает дисфункции: формализацию участия, непонимание целей, стресс, разрыв школьной и университетской проектности. Сделан вывод, что проектная деятельность не является гарантированным механизмом адаптации студентов, а выступает условно эффективной институциональной практикой, результативность которой зависит от организационного, наставнического и смыслового сопровождения.
Ключевые слова: проектная деятельность, адаптация студентов, студенческая молодежь, университетская среда, социализация, социальный институт образования, функции, дисфункции, переход школа–вуз, проектное обучение.
Финансирование: инициативная работа. 

Original article

PROJECT ACTIVITY IN THE SCHOOL-TO-UNIVERSITY EDUCATIONAL TRANSITION: FUNCTIONS AND DYSFUNCTIONS
Sergey A. Fokin
Pacific State University
 
Abstract: The article aims to identify the functions and dysfunctions of project activity in students’ adaptation to the university environment. The methodology is based on the institutional approach, functional analysis of social institutions, and a mixed empirical research design. The empirical basis includes a survey of students from universities in the Russian Far East (N=366, 2024–2025) and 12 semi-structured interviews with students. The study shows that project activity may perform socializing, adaptive, communicative, integrative, organizational, and career-orienting functions. At the same time, weak institutional support may lead to dysfunctions: formal participation, misunderstanding of goals, stress, and a gap between school and university project experience. The article concludes that project activity is not a guaranteed mechanism of student adaptation but a conditionally effective institutional practice whose effectiveness depends on organizational, mentoring, and meaning-making support.
Keywords: project activity, student adaptation, student youth, university environment, socialization, social institution of education, functions, dysfunctions, school-to-university transition, project-based learning.
Funding: Independent work.

Примечания
¹ Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования. Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413.
² Паспорт научной специальности 5.4.4 «Социальная структура, социальные институты и процессы».
Список источников:
1. Шамионов Р.М., Григорьева М.В., Гринина Е.С., Созонник А.В. Академическая адаптация студентов: разработка и валидизация новой методики // Психологическая наука и образование. 2022. Т. 27. № 2. С. 53-68.  DOI: 10.17759/pse.2022270205 EDN: HYLUBM
2. Guo P., Saab N., Post L.S., Admiraal W. A review of project-based learning in higher education: Student outcomes and measures // International Journal of Educational Research. 2020. Vol. 102. Article 101586.  DOI: 10.1016/j.ijer.2020.101586 EDN: BHXHCO
3. Yusri R., Yusof A.M., Sharina A. A systematic literature review of project-based learning: Research trends, methods, elements, and frameworks // International Journal of Evaluation and Research in Education. 2024. Vol. 13. № 5. P. 3345-3359.  DOI: 10.11591/ijere.v13i5.27875 EDN: MKYREQ
4. Певная М.В., Шуклина Е.А., Тарасова А.Н. Инфраструктурная среда проектного обучения в российских вузах: взгляд экспертов // Интеграция образования. 2025. Т. 29. № 3. С. 402-421.  DOI: 10.15507/1991-9468.029.202503.402-421 EDN: OVWAGF
5. Хлебников Н.А., Обабков И.Н., Князев С.Т., Сандлер Д.Г., Шестеров М.А., Куклин И.Э. Организационная модель проектного обучения в бакалавриате // Университетское управление: практика и анализ. 2023. Т. 27. № 1. С. 50-57.  DOI: 10.15826/umpa.2023.01.006 EDN: OOSEYL
6. Хамидулин В.С. Модернизация модели проектно-ориентированного обучения в вузе // Высшее образование в России. 2020. Т. 29. № 1. С. 135-149.  DOI: 10.31992/0869-3617-2020-29-1-135-149 EDN: TCLKTE
7. Куклина М.В., Труфанов А.И., Уразова Н.Г., Бондарева А.В. Анализ внедрения проектного обучения в российских вузах // Современные проблемы науки и образования. 2021. № 6.  DOI: 10.17513/spno.31320 EDN: AZRXPT
8. Фокин С.А. Переход из школы в университет: проектная деятельность и успешность студентов, изучение школьного опыта // Социология. 2025. № 1. С. 115-118. EDN: VQXTSE
9. Фокин С.А. Проектная деятельность в образовании: результаты внедрения, влияние. Количественный анализ восприятия проектной деятельности на примере студентов университетов Дальнего Востока // Социально-гуманитарные знания. 2025. № 3. С. 147-149. EDN: NBEEQT
10. Фокин С.А. Влияние проектной деятельности на адаптацию студентов при переходе из школы в вуз: качественный анализ на примере студентов университетов Дальнего Востока // Социология. 2025. № 4. С. 150-153. EDN: MZADNT