В статье рассмотрены способы выражения пространственных отношений в русском и английском языках в аспекте преподавания русского языка как иностранного (РКИ). Цель исследования – выявить функционально-семантические соответствия между русскими пространственными предложно-падежными конструкциями и английскими предлоговыми моделями, а также определить зоны межъязыковой интерференции, значимые для обучения РКИ. Установлено, что русские пространственные конструкции обладают более выраженной морфологической дифференциацией, поскольку падеж участвует в разграничении статической и динамической локализации: в комнате – в комнату, на столе – на стол. В английском языке аналогичные различия чаще передаются предлогом, глагольной семантикой или контекстом. Выявлены основные зоны интерференции: буквальный перенос английских предлогов in, on, at, to, from на русские конструкции, смешение моделей где?, куда?, откуда?, а также неправильный выбор русской модели исходной точки движения. Научная новизна работы состоит в представлении русско-английских пространственных соответствий не как набора переводных эквивалентов, а как системы функционально-семантических моделей, ориентированных на задачи преподавания РКИ. Предложенная классификация пространственных отношений может быть использована при разработке учебных объяснений, таблиц, переводных заданий и упражнений, направленных на предупреждение интерференционных ошибок у англоязычных учащихся.
The article examines the ways of expressing spatial relations in Russian and English in the context of teaching Russian as a foreign language (RFL). The aim of the study is to identify functional and semantic correspondences between Russian spatial prepositional-case constructions and English prepositional models, as well as to determine the areas of interlingual interference that are significant for RFL teaching. It has been established that Russian spatial constructions have a more pronounced morphological differentiation, since case is involved in distinguishing between static and dynamic localization: in the room – into the room, on the table – onto the table. In English, similar differences are more often conveyed by prepositions, verb semantics, or context. The main areas of interference have been identified: the literal transfer of English prepositions in, on, at, to, from onto Russian constructions, the mixing of the models where?, where to?, where from?, as well as the incorrect choice of the Russian model for the starting point of movement. The scientific novelty of the work lies in presenting Russian-English spatial correspondences not as a set of translation equivalents, but as a system of functional-semantic models oriented towards the tasks of teaching Russian as a foreign language. The proposed classification of spatial relationships can be used in the development of educational explanations, tables, translation tasks, and exercises aimed at preventing interference errors among English-speaking students.